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《小学数学课堂有效教学策略的研究》结题报告  

2013-10-14 11:44:47|  分类: 教育教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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《小学数学课堂有效教学策略的研究》结题报告

双井子镇中心小学  刘玉丽 

  一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

  (1)课题提出的背景  

  新课程是一场以教育价值观转换为特征的教育改革,其核心理念为:“以学生发展为本”“师生在教育中共同成长”。在课堂教学中,强调“三维整合”的“学科素养”教学目标。通过转变教与学的方式,提高教学的有效性,赋予学习以学生精神成长的意义等等。新课程教学价值取向的转换,必然对传统意义上课堂教学的目标、过程、内容、教学方式、评价标准,乃至整个课堂教学结构系统提出了新的要求。

  在新课程教学实践中,广大小学数学教师缺乏教学设计方面的培训指导。因而,多数小学数学教师的课堂教学设计仍停留在传统意义上“学科本位”的教“课本知识”的设计层面,缺乏对学习主体经验和需要,学习者建构的过程。缺乏对课程资源、学习情境、学习方式、教师角色、学习群体等多种因素的综合考虑,因而,在课堂教学实践中三维教学目标难以整合,教学质量和效率难以提高,课程资源不能有效利用,学生学习主动性未能有效激发。

  为了提高数学课堂教学的有效性,使课堂教学充分发挥作用,高效地教与学。鉴于此,我们提出了“小学数学课堂有效教学策略的研究 ”这一课题的研究,它具有一定的理论价值和实践意义。

  (2)所要解决的主要问题  

  通过研究促进教师教学观念转变,加深对新课程的理解,提高教师实施新课程的能力和水平,创新教学方式,适应新课程改革的需要。  

  通过研究提高本校小学数学教师教学专业素养。新课程实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”。因此,创造性设计小学数学课堂教学的能力已成为小学数学教师专业素养的重要方面。

  通过研究提高本校学生的数学素养,发展创新思维,学会把生活与数学结合起来,从而成长为社会有用人才。

  二、本课题国内外同一研究领域的现状与趋势分析  

  1.国内外同一研究领域的现状与趋势分析  

  (1)研究现状  

  在查阅教育理论专著、期刊、报纸及网络资料的过程中我们发现,在新课程理念的指导下,人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习,如何组织、实施有效的课堂教学的研究。这些研究呈现以下特点:  

  ①改变或改善学生的学习方式。  

  ②越来越重视学生个性的发展。  

  ③对传统的“注入式”“操练式”教学方法的摒弃。

  新世纪的基础教育需要加快全面推进素质教育的步伐,努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的一代新人,作为基础教育的一门重要学科,在课堂教学中,以人为本,实施有效教学,在探索性、自主性、研究性的学习活动中发展学生的创新思维,提高学生的实践能力,是课程改革发展的必然趋势。  

  2.本课题与之区别与联系  

  本课题的研究,使全体教师对新课程,新教材的内容有进一步深入的理解,通过对课堂教学方式的探索和实践,全面提高课堂教学质量,促使学校整体教学现状和精神面貌发生深刻的变化,明确“学生为主体”的现代教学理念,充分体现主体性、质疑性、发展性和创造性原则。全面提高教师运用现代教学理念,在新课程背景下组织教学的能力,使教师的教育理念,教学行为发生本质的改变,完成新形势下的教师“角色”的转换。由知识传授者成为学生发展的促进者,由学生的管理者,成为学生的引导者,抛弃“权威”意识,成为与学生共同探究问题的合作者。使学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化,变被动接受为主动接受,实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变,并能尝试通过合作学习,从“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。

  三、课题研究的实践意义与理论价值  

  1.本课题研究的实践意义:

  (1)关注小学数学教学过程中有效教学策略的实践研究,提高课堂教学的有效性,能切实提高学生的创新意识和实践能力,提升学生的综合素质,以适应未来社会发展的需要。

  (2)关注小学数学课堂教学有效性的实验研究,形成提高数学课堂教学有效性的实施方法和策略。

  (3)通过小学数学课堂教学有效性的设计与应用策略的实验研究,了解不同教师教学方式方法、教学策略的运用,教学中的疑难问题及其解决这些问题的方法,促进每一个教师研究自己的教学策略和行为,培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的骨干教师。

  2.本课题研究的理论价值:

  试图通过组织、实施小学数学课堂教学有效性的实践研究及实施策略的构建,进行初步的理论概括,丰富和拓展现代课堂教学的实践性理论,促进现代教育教学理论的发展。  

  四、完成课题的可行性分析  

  课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道,因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。但怎样使课堂教学有效则是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。

  1.在教学过程中知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。教学效果不取决于教学内容是否正确、是否丰富和教学时间的长短,而取决于有效的知识量。主要表现为:学生的知识增长取决于有效知识量;学生的智慧发展取决于有效知识量;学生的思想提高取决于有效知识量;教学的心理效应取决于有效知识量。

  2.实际教学中启发式的方法是多种多样的,如:目的启发、问题启发、形象启发、比较启发等。最终是为了达到最优的启发效果。在教学中怎样在学生一定的有限的知识基础上,用大量典型的实例,达到举一反三的效果。

  3.在教学过程中教师通过一定的教学方法和艺术手段对学生输出教学信息。教学过程也就是由书本等知识媒体或教师头脑中的知识(贮存状态的知识信息)通过传输(传输状态的知识信息),成为学生头脑中的知识(贮存状态的知识信息)的过程。  

  4.课堂教学是师生双边活动的过程,其相互影响和交织构成了教学活动的复合主体。教学活动的成效在很大程度上取决于这一复合主体中双边的关系。如融洽的程度、了解的程度等。作为当代教师合理的运用心理规律去组织课堂教学,是获取课堂教学的高效率的一个重要因素。

  课堂教学是学生学习的主阵地,我们通过关注小学数学课堂有效教学策略的研究,组织、实施有效的情境创设策略、有效的多元对话策略、有效的合作与交流策略、有效的课堂练习策略、有效的课堂评价策略,可以使课堂教学的各要素和环节充分发挥作用,教与学的效率自然能提高。

  五、课题界定与支撑性理论。  

  1.课题的界定:

  教学:按师生关系的角度来说,有两种观点,一种认为教学是教师的活动,目的在于引起学生的活动;一种认为教学是师生双方的交互作用,是师生双方的矛盾和依赖的过程。我们认为,教学是由教师引起的、学生主动学习的师生双方的交互过程。

  有效教学:有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学首先关注学生的进步或发展;其次关注教学效益;第三更多地关注可测性或量化;第四需要教师具备一种反思的意识;最后,有效教学也是一套策略。  

  数学课堂有效教学策略:课程标准指出,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。有效性教学策略必须为实现这个理念服务,是教师为了实现这个理念而采取的教学措施。

  2.支撑性理论:

  (1)建构主义理论:其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰,建构主义学习理论提倡在教师指导下,以学习者为中心的学习,也就是说既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识传授者与灌输者;学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象,建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略提供了实质性理论支撑。  

  (2)人本主义理论:人本主义是与科学主义相对立的现代哲学思潮。到19世纪,实证主义诞生、科学主义取得了理论形态。几乎与之同时,费尔巴哈的人本主义也诞生了。人本主义讲人,讲的是个体的人,理性和感性相统一的人。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一,注重人的个性发展,它与新课改“以人为本,以学生的发展为本”的思想相统一。

  (3)人的全面发展理论:马克思主义关于人的全面发展理论认为,人在各个方面都具有一定的潜力,只要给以适当的外部条件,就能调动其主观能动性,使潜能和个性得到最大限度的发挥,这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展,才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。

  (4)布鲁纳的“发现学习”理论:美国当代心理学家布鲁纳认为:学习的实质在于主动地形成认知结构。他非常重视人的主动性和已有经验的作用;重视学习的内在动机和发展学生的思维。提倡发展学习,让学生独立思考,引组教材,自行发现知识,形成独特的感受体验和理解。在本课题的研究中,我们始终坚持以学生为主体,在教学过程中,充分发挥他们的主动性,引导他们多角度观察生活,发现生活中的数学问题,探索解决的方法。。

  六、理论假设与研究目标  

  1.通过组织、实施有效课堂教学的实践研究,切实提高学生的创新意识和实践能力,提升学生的综合素质,以适应未来社会发展的需要。  

  2.通过实践研究,形成提高数学课堂教学有效性的实施方法和策略。  

  3.通过实验研究,培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的骨干教师。

  七、研究内容设计 

  本课题研究主要分以下五个部分:

  1.小学数学课堂有效的情境创设策略的研究。  

  2. 小学数学课堂有效的多元对话策略的研究。  

  3. 小学数学教学有效的合作与交流策略的研究。

  4. 小学数学课堂教学有效的课堂练习策略的研究。

  5.小学数学课堂教学有效的课堂评价策略的研究。  

  组织、实施小学数学课堂教学有效性的研究是解决怎样做的问题,是提高课堂教学效益的关键,因此是本课题研究的重点。

  八、主要研究阶段及阶段性研究目标  

  (1)准备阶段:(2011年4月——7月)调研本校数学教学存在现状,撰写开题报告,申请立项,成立课题组,明确课题组成员的任务。  

  (2)实施阶段:(2011年9月——2013年1月)加强理论学习、进行课题实验教学,收集研究资料、掌握实验数据。

  (3)总结阶段:(2013年3月——2013年7月)分析整理资料、数据,撰写结题报告,申请结题验收  

  九、研究方法设计  

  1.调查法:对课堂教学现状进行调查、分析、研究,建立课题实验的现实基础。

  2.文献法:通过对相关理论的查找和研究,建立有效的理论支撑,并在各实验阶段指导实验工作。  

  3.行动研究法:及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法学法模式等,通过论证确定实际可行的实施策略。  

  4.经验总结法:运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂实施策略,并推出一批有推广价值的实施方案和经验。  

  5.案例分析法:通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高课堂教学有效性的方法和策略,并探索出有价值的研究经验。

  十、具体实施措施

  (一)加强课题理论学习。

以新课程理念来引领课题研究,通过集中学习、个人自学等形式努力提高课题组老师的理论水平,促进老师的科研素质。通过对新课标进一步的学习、探讨,促进研究教师教育教学观念的更新及行为的跟进。加强每月的理论学习,通过看报刊、杂志,网络搜索等渠道,以电子稿的形式摘录与课题相关的内容,并将资料上传。

  (二)加强反思性研究

  我们在教师中积极提倡反思研究,每星期至少写好一篇结合自己教学实际的教学反思,每月写好一篇教学随笔,记录下自己课题研究中、课堂教学中的成功与失败。针对教学现状及时思考改进的策略。

  (三)开展多种形式的教学研讨活动

  课题的研究与落实,都要通过课堂教学的主渠道来实现,也是落实研究成果的主要途径,因此在研究过程中,课题组一直坚持“抓教学,重实践”。

  1.认真开展备课活动。

  要求教师在备课时,要深钻教材,要研读教材的例题和习题;根据本班实际设计教法学法,明确教学目标,突出重点、难点。为此我们从备课内容,操作流程上进行了规范。教案做到“八备”:①教学目标;②教学重难点;③教学方法;④教学准备;⑤教学过程备(学生活动)⑥反馈性测试;⑦板书设计;⑧教学反思。

  2.认真开展 “磨课” 活动。

  我们把磨课融入常态课堂教学中。平时同学科教师间经常在备课中碰到疑难问题进行探讨,如何设计更好。校领导把听“推门课”作为经常性的工作,并与上课老师进行深入的交谈。与校教研活动相结合,每学期在校内进行不同层次的公开教学活动。如新教师汇报课,青年教师评优课,骨干教师展示课等,整个活动使教师综合素质得到了不同程度的提高。课题组的栾艳老师还在县举办的数学研讨课上示范课,受到听课老师的一致好评。

  3.认真开展教师读书活动。

  我校把教师读书活动纳入学校工作的整体规划,对教师读书活动提出了分类要求,加强教师的教育理论和教育实践的沟通,反思自己的教育行为,解决教育教学实践。规定的必读书目有教育专著、学科教学专业书籍、实践新课程系列丛书等;推荐阅读的书目有《教师怎样写教学案例与论文》、《给老师的建议》(苏霍姆林斯基)等。

  4.认真开展好帮教活动。

  对于薄弱年级、薄弱班级我们课题负责人和领导进行跟踪指导工作。 

  5.积极参加各级各类教研、培训活动。

  我们通过校际交流加强对教师的再学习、再提高工作,创造条件为老师提供外出培训学习的机会。如在这我们课题组里的刘洪军、明杰、刘冰范春涛、李淑媛、教师分别参加了市、县里组织的数学骨干教师培训现都已毕业。我们还保证课题组里的每位老师外出学习的机会。先后有多位老师参加了大型交流研讨活动。

  十、研究成果

  (一)教师的科研能力和素养得到发展。

  1.加速了教师教育观念的变革。

  我校教师在实施课题的过程中,学习了先进的教育思想,汲取了先进的教育经验,接受了先进的教育观、人生观、人才观,大大提高了实施素质教育的自觉性,在参与科研的过程中,教师进一步掌握中外教育规律,了解教育发展的新趋势,提高了教育理论和修养,校正了头脑中已有的一些陈旧的教育观念,使自己的教育观念得到部分更新和重建。

  2.提高了教师的教育能力。

  在参与科研的过程中,我校数学教师普遍认识到“我们培养的不是只会解题的机器,而是协调的、可持续发展的未来人才。”因此,他们对学生不满足授之以鱼,更注重授之以渔,教师根据科研要求经常对自己的教学活动进行反思,形成了自觉意识,提高教学监控能力,并从中学到新的教学方法和教学策略,以利于分析、归纳、总结自己多年来形成的教学经验和教学特色。在工作中,教师更是边学习理论边勇于实践,真正做到理论联系实际。

  3.提高了教师的科研素养。

平时我们加强了课题理论学习,每月对课题相关的理论进行学习、摘录。促进了教师的教育理论和教育实践的沟通,教师反思自己的教育、教学行为,及时总结课题研究中的收获与疑问。我们课题组的多位老师撰写的教学论文在得到了国家级省级论文证书几位教师的数学课被评为市级、县级优秀课。

  (二)形成了切实可行的小学数学课堂有效教学的策略。

  A.小学数学课堂有效的情境创设策略

  1.创设平等、民主的教学情境,张扬人性。在新课程有效教学中,教师应从人文性的角度来设计教学过程、教学活动,建立平等、民主、尊重、信任、友好的师生、生生之间的人际关系,创设民主、平等、宽松、和谐的教学情境,运用有效的措施和方法,制定积极引导学生参与课堂对话的教学决策,鼓励学生对课堂教学活动发表自己的看法,使学生在教师营造的民主、平等、安全、自由、激励的教学情境中愉快地学习、成长。

  2.创设问题情境,激发学习兴趣

  创设思维性问题情境:教师设计从启迪学生发散性思维创设开放性问题情境。教师从多元的视角给学生呈现不同的问题情境,引发学生从不同的角度来积极思考,进行开放性探究。

创设兴趣性问题情境:教师在教学设计中,不仅利用直观道具、影像资料、彩色图片,而且巧妙地利用语言艺术来创设问题情境,以激发学生浓郁的学习兴趣。

3.创设活动情境,提高学习乐趣

  教师努力创设活动情境,使学生最大限度地处于主体激活状态,促使他们积极主动地动手、动口、动脑、动眼,使教学成为学生自己的学习活动。

  4.创设生活情境,激发学习动机

  教师创设与教学主题十分贴切的生活情境,以最大限度地激发学生的学习动机。

  B.小学数学课堂有效的多元对话策略。

  1.营造平等与信任的“对话”策略。

  课堂教学中我们努力做到把每一个学生都看作不断成长,具有不同需要的个体,在平等与信任的基础上,与他们进行对话,满足他们知识发展、内心发展的需要。相信:只有学生参与的学习过程,才是成功的教育。

  2.预设“对话”的策略。

  师生间的“对话”应该是经过老师精心预设的,在老师的引导下的讨论。它具有一定的、具体的内容、目的与过程性,不是师生间的漫无目的的、杂乱无章的争论。其中,恰当的时机、精确的提问是对话的关键。要求教师在学生知识生成的刹那,提出能够激起思考的问题,引导学生思考走向深层次;要能激励学生自己提出问题,通过提问,学生不仅仅会回答问题,更重要的是要学会对答案提出修正,对自身已有的知识进行重新建构。

  3.创设情境与话题的“对话”策略。

  话题是对话的媒介,好的话题是促进对话深度的动力。而在课堂上,给话题创设一个贴切的、赋有意义的情景,能更有效的促使更多的学生投入到老师预设的话题中来,共同思考、共同探求、共同解决问题。因此,教师尤其重视把对话的话题与情境生活化、趣味化,符合学生的心理与情感发展的需要。

  4.形式多样化的“对话”策略。

  对话的主体可以是人与人、人与物、也可是个体与个体、个体与群体、群体与群体等等。数学课中的对话要根据不同的数学内容,不同的学生特征,以及随机可能出现的教学突发事件,可以灵活组织多种不同的形式。

  数学课堂中的对话,可以是学生与学生之间的对话,让学生走出封闭的自我,善于倾听同伴的意见;可以是学生与教师之间的对话,让学生打破教师的权威,师生共同探讨、评价,和谐共进;可以是学生与课本之间的对话,不要被动接受书本的内容知识,要以自身的生活经验,赋予知识创新性;可以是学生与生活之间的对话,让学生领悟数学来源于生活,又融入生活,数学有很强的应用性;可以是学生与自身心灵之间的对话,让学生用眼观察、用耳倾听,加入自身的理解,以心灵去感悟。

  C.小学数学课堂教学有效的练习设计策略。

  1.训练思维,注意开放性。

  设计练习时,有意识地设计一些能开拓学生思路的,有利于学生自主探索不同解决问题策略的,或者设计一些条件多余的,或者答案不唯一的开放题。有利于不同水平学生展开发散思维,有利于学生大胆创新,培养学生的推理能力和创新意识。

  2.循序渐进,注意层次性。

  新课程的基本理念指出:“数学教育要面向全体学生……不同的人在数学上得到不同的发展。”所以我们所有的练习设计都应充分体现因材施教的原则,应该从教材和学生的实际出发,有针对性地设计练习,要充分考虑到学生的差异存在,在练习数量和质量的要求上做一些机动,使练习具有层次性,可以满足各层次学生的需要。

  3.抓住重点,注意针对性。

  有的放矢地设计练习,是提高练习和教学效率的重要措施。平常,我们在教学中经常会遇到这种情况,学生对老师所教学的新内容很快表示理解,并对模仿性的练习做得很好,但是,在做综合练习时,很多学生就会不同程度地出现错误,反映了学生对知识的一知半解。因此,在平时教学中,要善于总结经验,针对学生常常错的或预测学生可能会错的题,设计针对性的练习,帮助学生领会知识的实质

  4.新颖有趣,注意趣味性。

  根据学生年龄和心理特点,从学生的生活经验出发,设计生动有趣、直观形象的数学练习,如运用猜谜语、讲故事、做游戏、模拟表演、各类小竞赛等。这种游戏性、趣味性、竞赛性的练习,既能激发学生的求知欲望,培养学生做练习的兴趣,又能取得满意的练习效果。

  5.动手操作,注意实践性。

  苏霍姆林斯基说得好:“成功的体验是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生好好学习的愿望。”在课堂教学中,教师应为学生提供探索、交流、创造等多种展示才华的空间和舞台,尽可能地放手让学生自己动手、动脑、动口,保证他们参与的机会,让学生获得成功的体验。

  6.联系生活,注意应用性。

  数学源于生活,又高于生活。数学练习的设计一定要贴近学生熟悉的现实生活,不断沟通生活中的数学与教材的联系,使生活和数学融为一体。这样的数学练习才能有益于学生理解数学。

  D.小学数学课堂教学有效的课堂评价策略。

  1.重点评价策略——集中精力,分别在课题活动的各个时期就某一评价表指标进行重点评价,使评价具有针对性。

  2.多主体性评价策略——采用教师自评和多元互评的方法对课堂教学的有效性进行评价,同时也让学生参与评价,使评价更客观。

  3.研究性评价策略——利用教学沙龙、专家点评、专栏等活动对小学数学课堂的教学行为、学生的学习行为进行评价,各参与评价的教师可畅所欲言,对数学课堂中的出现的各种现象对课堂效果是否有效进行评价,并达成共识。

  4.个案发展性评价策略——对小学数学课堂中的各种教学方法、学习方式等进行专题探讨,或对某个教师进行个案探讨,连续评价几节课的教学行为。

  E.小学数学课堂教学有效的合作与交流策略。

  1.创设合作情境,引发合作意愿的策略。

  现在很多学生在小组合作学习时是被动地参与,我们经常能看到在小组合作学习时,程度好的学生能积极参与,很好地开展活动,但也有相当一部分学生不能很好的与别人交流,胆怯,羞涩或以旁观者的身份自居,使学习合作流于形式,达不到应有的效果。特别是低年级学生刚刚入学不久,合作意识不够强烈。所以要提高合作学习的效率,首先要保证学生有好的合作意识,使学生主动参与,让每个学生都能积极投入到活动中去。我们可以在课堂教学中,选择教材中占比较重要地位的内容,创造性地把教材变“活”,创设能激发学生合作内在动机(学生单靠个人力量完成有一定困难或有迫切的愿望需要同别人研讨、交流时)的情景或交流的意境,使学生感到合作的必要性,自发地萌生合作意识,让学生想合作

  2.培养合作技能,促进有效交流的策略。

  合作学习过程中的时间不够,讨论时的噪乱、辩论离题或无效等现象的出现,我想更多的是因为学生未形成基本的合作技能。因此,在大班额教学条件下,教师应通过讲解、示范、专项训练的方式,将合作技能的培养作为一个重要的教学目标予以落实。

交流是合作学习中重要的一个环节,只有通过交流,学生的不同见解才能汇集,才能融合为集体的智慧。那么老师如何让学生能够更有效地进行交流呢?

        (1)学会独立思考(2)学会讨论(3)学会表达

  3.把握教材,合理“合作”的策略。

  (1)课前的合作为课上的探究作准备。 (2)创造性的处理教材,科学合作。

  4.提升教师在小组学习中的作用的策略。

       (1)做好小组合作学习的教学设计。

  (2)做好小组合作学习的指导。

  (3)做好小组合作学习的评价。 

(三)学生的学习方式得到转变,学习能力得到提高。

  1.学习动机是直接推动人进行学习活动的内部动因或动力,是直接推动学生投入学习的一种内部力量。激发学习动机的最好刺激就是学生对所学习材料的兴趣。在有效教学中,教师创设与教学主题贴近的各种情境,以最大限度地激发学生的学习动机。激发了学生求知与求学的过程,发挥了学生的主体作用,促进学生自由思考以及独立解决问题的能力的形成。

  2.设计练习时,我们有意识地设计一些能开拓学生思路的,有利于学生自主探索不同解决问题策略的,或者设计一些条件多余的,或者答案不唯一的开放题。给学生提供较为广阔的创造时空,激发并培养学生的求异思维,培养了学生的推理能力和创新意识。

  3.数学课堂中的对话,让学生走出封闭的自我,善于倾听同伴的意见;学生与教师之间的对话,让学生打破教师的权威,师生共同探讨、评价,和谐共进;学生与课本之间的对话,不是被动接受书本的内容知识,而是以自身的生活经验,赋予知识创新性;学生与生活之间的对话,让学生领悟数学来源于生活,又融入生活,体验了数学学习的价值。

  4.在课堂有效的合作与交流活动中,让学生体会到了集体的智慧与力量,增强了学生的合作意识,培养了学生的合作精神与能力。

  5.教师用既具备科学性又富有艺术性的语言把评价引向深入,学生因评价而受到启迪,因受启迪而积极思考,因积极思考而提升智慧,发展了学习的能力。由于创设了富有生机和活力的课堂教学气氛,学生兴趣盎然、热情参与、较好地解决了学习态度,学习习惯等问题。

  十一、研究的启发与思考

  1.两年来的课题研究,不仅促进了教师教学观念的转变,也加深了对新课程的理解,创新了教学方式,提高了教师实施新课程的能力和水平。  

  2.通过研究提高了本校小学数学教师教学专业素养。新课程实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”,课题研究也提高了教师创造性设计小学数学课堂教学的能力。

  3.通过研究提高了本校学生的数学素养 ,培养了学生良好的学习习惯,良好的合作、探究精神,激发了学生的学习兴趣。

     4.课堂教学的有效性体现在学生综合素养的全面提高,学校教育质量的全面提升,这是一项长期的工作,需要我们全体数学教师不懈的努力。围绕先进的教学理念,时时思考,反思自己的教学实践,我这样做有效吗?怎样做更有效?怎样让每一个学生都喜欢学数学,有信心学好数学,是我们今后努力的方向。

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